酿造的反复有力量   酿造的课堂才动人

—— 观彭才华习作课《反复的力量》有感

 塘厦第一小学  刘隽英

一部出色的作品，一定是由作者深切的体会而表达出来的文字，那里头便有耐人寻味的东西。一堂出色的课，一定也是老师深有体悟与研究，用心酿造出来的，那里头才有耐人寻味的东西。彭才华老师这节习作课《反复的力量》，犹如一杯清酒，望似清淡，细品之下却令人唇齿流芳，真正是简约而不简单。

这节课的教学流程清晰、简单：听写句子——揭示反复——认识反复——尝试写话——纠偏反复，但是课堂既有理性的学习，又有感性的熏陶，精约又大气。这都离不开老师精心的“酿造”。

一、 教学内容选点的酿造。

这是一节很实在也很实用的作文课，首先从选择教学的内容就决定了。彭才华老师这节作文课主要目的是教授“反复”这一修辞手法在文章中的作用，并尝试让学生运用此方法进行写作。反观我们的平时的作文教学，一般着眼于作文的主题，如“童年趣事”“一个印象深刻的人”“我的家乡”等；或者着眼于作文的体裁：写人、记事、说明文、状物文等。这种主题和文体的教学基本贯穿整个小学语文作文教学中。然后我们发现，除了随着年龄阅历的增长，学生文章的字数得以相应的增长外，对于写作中技巧运用能力的增长几乎为零。问题就出在我们平时的教学中，几乎不涉及作文技法的教学！

写字有技法、画画有技法、跳舞有技法、溜冰有技法……“法”为事物运行规律的提炼，作文当然也有技法。联想、象征、衬托、反衬、烘托……各种技法娴熟地运用，必定能更好地驾驭文字及思维，达到妙笔生花的境界。反复这一修辞手法，不仅能起到强调作者情感、充分表达作者思想的作用，还能增强文章的气势，在写作和生活中广泛应用。它更是诗歌创作中常用的一种艺术表现手法——“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭。”皆能瞬间将读者带入情境中去，令人感同身受。所以，反复，是作文写法教学中不可忽视的一个知识点。

反复这一修辞的重要性，在彭才华老师以往的教学中其实也有注意到。如他在教学《凡卡》一课中老师抓住“亲爱的爷爷”“带我离开这儿吧”反复地出现，引导学生去发现，原来“情到深处才反复”， 正是因为凡卡的生活太痛苦才有这些反反复复的话语。在教授手法上，也有意识地运用反复来渲染课堂效果，如本课中，每一次文段体会完之后对“反复，有力量”的回读，让学生一次又一次，越来越深刻地领悟到了反复给文章带来的力量。

二、教学方法的酿造

假如我们来上一节关于学习“反复”写法的作文课，会怎么教？先告诉学生什么是反复——列举相关例子——反复的作用——写话训练。这是教学中的“演绎法”，在语文教学中指的是先给学生一个概念，然后组织学生逐句读文分析。语文教学中还有一种方法为“归纳法”，即先提供几个句子或者一段话，然后组织学生逐句读文分析，形成概念。在具体的教学中如何选择与之相适应的教学方法，不能一概而论，应根据具体情况而定。在这节课中，彭才华老师运用的是“归纳法”，先后提供了几则文字材料，让学生去感受句子反复地出现，揭示出《寂寞的球》中，那个“球”——我的女儿，多么的寂寞，多么需要别人的陪伴。不着一字“寂寞”，可是在反复的句子中让人分明感受到了那份寂寞，这就是反复的力量！学生对于“反复”这一修辞及作用的学习就变得水到渠成了。

在教授写法知识点的时候，很容易让课堂变得理性有余而感性不足，这一堂课避免了这样的缺陷。首先在选择文段的时候，老师先选择了阅读课外文段，再补充课内文段。课外文段的引入较之课内文段有一定的陌生感，从而产生阅读新鲜感，更容易引起学生的注意，产生阅读、了解的期待；再次老师在教学文段的时候，通过“从反复的语句中，你们体会到什么？”“你想过这样的日子吗？”等简单的问题引导学生去体会，继而揭示出反复的强大力量。这遵循了小学生学习的心里特点——先感性认识后理性归纳。

就这样，老师提供了大量的文字阅读材料，引导学生从感性的体悟点拨至理性的总结。老师的教与学生的学显得和谐自然，不乏情味。

三、教学语言的酿造

整堂课，老师的话语不疾不徐，如一条蜿蜒的大河，静水流深却不失曲折的情致，引领着学生渐入佳境。

首先老师营造了一种理解、安全的课堂氛围。作文的学习对于大部分学生来说是有点望而生畏的。老师自己承认小时候害怕写作文，放下身段，拉近与孩子学习作文的心理距离；然后告诉孩子不学写作，先听写句子。这一看似与写作无关却又息息相关的环节真的很妙！接着告诉孩子仍然不学写作，而是来读读书吧。这一连串的教学指示，都在逐步地消解着学生学习作文的一种畏难心理，看似没教写作，却让学生一步步陷入这温柔的陷阱，让他们在轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，愿意对话。

再次，老师善于与学生对话。课堂中，教师与学生的对话最为重要。教师是对话环境的创设者、组织者，是学生表达意见的倾听者、欣赏者与引领者。教师和学生交流，要的是真体验、真感受。这从老师说话时选用的称呼、语调、节奏中均能感受到。老师称呼学生为孩子们，显得自然不矫情；说话的语调起伏有致，依据教学重难点而定；语速从容不迫；对于学生的理答，该点评时简洁到位，该附和处随口附和，该略过处略过，可谓张弛有度，富有节奏。

老师的语言简洁有效。首先是老师的提问非常简洁：“这是父女两个的对话，对话当中有个句子出现得特别多，哪个句子？”“你觉得这女孩怎么样？”“仍然是这个四岁小女孩，这次是与姐姐的对话，你发现哪个词出现最多。”“你发现反复了吗？” 在需要提问的时候提问，绝少拖泥带水，重复啰嗦。 再者，老师的过渡语言非常简洁：“听说反复有如此力量，一个同学这么写——”“反复要有血肉，血肉是什么呢？” 简洁的过渡语把握着教学流程的节奏，显得紧凑不拖沓，整个课堂浑然一体。

就这样，这节课中，老师做到了真诚地理解学生学习的心里，以热忱与耐心去感受学生发言的内涵，用鼓励给予学生学习的自信，用这种真实的、温和融洽的课堂氛围打破了教师专断的局面，学生的灵感、才华也得以发挥。

除了上述三点，本课中还有很多耐人咀嚼的地方，比如教学中一些细节精巧的设计，选择文字材料的用心，以及作文课教学中难得的浓郁情感的营造，感性与理性的交融，都值得我们好好品味，用心揣摩。

（六）

观名师课堂 觅本真教学

——参加全国小学语文创新课堂观摩研讨会有感

东莞寮步镇看横坑小学 刘乃艳

2017年5月11日至13日，陈升旭名师工作室的部分成员们在主持人升旭老师的精心组织下前往中山体育馆参加全国小学语文聚焦学科核心素养实现语文正本清源创新课堂观摩研讨会。

本次活动不但有小语届的顶尖名师的课例展示、评课，组委会还特邀请了学者易中天、作家余华等知名人士参加。这次观摩的内容丰富多彩有名师展示课、微报告；文化大家讲坛；诗人读书会等。通过现场观摩，让我叹为观止，受益匪浅，一堂堂精彩课例，如同一顿顿美味大餐，让人回味无穷！

贾志敏名师工作室的焦丽辉执教的《小蝌蚪找妈妈》的课例有着异曲同工之妙，整个课堂着重夯实识字、落实朗读、扎实说话训练，注重唤醒学生的言语生命动力。这两个课例令人尤为惊叹的是两位老师都善于巧搭阶梯训练语言，让学生们在充分朗读课文的基础上具体自由地讲述故事，言语训练高效高质。    

小语界泰斗贾志敏老师虽身体欠佳，但仍不辞艰辛踏上名思教研讲台进行课例展示，他的一句“我的生命愿意在课堂中结束。”折射出的那份坚守执着令人潸然泪下。他执教的课例《推敲》返璞归真，简短的夏衍和姚明两个咬文嚼字小故事的导入触发了学生学习动机，引入课题“推敲”；简单的生字板书、实物演示和动作表演实现了生字音形义的全突破；精简的朗读指导和表扬让朗读落实到位，也让全班找到了朗读榜样模范；简巧的几个问题梳理文章内容，突破了讲述故事的难关并且让学生在情境中践行“推敲”，感悟“推敲”背后的学识与素养，让人不得不啧啧称叹。

窦桂梅老师的课，就是“霸气”。激情洋益，活力四射！孩子们、观课者都被深深吸引。表演、质疑、感悟、引导贯穿全课堂，开放性课堂体现出孩子是学习的主体。她的“阿长与《山海经》”已经不是第一次听了，但每次都会被她的课所吸引，就像赵志祥老师所说的，同一节课，同一个人上，但是不同的地方，不同的学生，效果真的不一样。窦桂梅老师，不愧是永不调落的玫瑰！

王崧舟老师的诗意课堂让在场的所有人身临其境，深陷其中，不忍离去！整个场馆弥漫着诗意、凄美、忧伤的气氛……王老师的课结束意犹存，他的课堂带给我的不只是视觉、听觉，乃至思想上的强烈撞击，他的课为我打开了一扇窗，他的储备丰盈的课堂是我无法企及的高度，我反思自己，从现在做起，认真读书……

  听一堂课是一种享受过程，无拘无束，他是开放的，但主流就是语文的学习过程，体现出教与学都在“乐”字上。正如名师所言：“我不是教授，也不是大学和中学的老师，而是一位小学语文老师，我把我懂得而正确的一点东西教给我的孩子们已足矣！” 每节课都很精彩，学生参与度高，课堂很活跃，教师能够机智灵活的调控课堂，真正的体现了学生的主体地位和教师的主导地位，其最终培养学生的语文核心素养！

（七）

教材重组，引领学生得意、得言、得法

——名师教研观课感

虎门镇北栅小学 张颉

初夏微风阵阵，五月的中山，阳光正好。很荣幸和陈升旭名师工作室的导师们一起来到中山体育馆参加 “全国小学语文聚焦学科核心素养 实现语文正本清源创新课堂观摩研讨会”活动。

在这三天里，名师课例、专家点评，精彩纷呈。有贾志敏老师的真语文教学《推敲》，窦桂梅老师的《阿长与<山海经>》，王崧舟老师的“诗意语文”《爸爸的花儿落了》……其中，让我印象深刻的是青年才俊鱼利明老师上的《走进神话》。

一、教材的系统化重组

语文课要“用课文来教语文”，课文只是用于教语文的材料，是“载体”，语文课就是用课文这一“载体”来教学生学语文。

鱼老师把两篇神话故事组合到一块，一篇是第8 册中的《普罗米修斯》希腊神话，一篇是第6 册中的《女娲补天》中国神话，比较阅读希腊和中国神话故事的不同。这是一个特别的形式，让人耳目一新。一开始还觉得鱼老师这样的重组，让学生的学习内容增多了，学习任务加重了，而且又不是同一年级的教材，它的目标定位是什么？学生能学到吗？……一个又一个疑问冒了出来。

但整节课听完后，我心中的疑惑解开了。鱼老师是从“聊神话——了解神话创作的原因”、“读神话——一读人物，二读环境，三读情节”、“品神话——中希神话故事的异同点”三个板块展开教学。将两篇神话对比着进行阅读，在阅读过程中，鱼老师带领学生不断进行比较、对照和鉴别，这样既让学生开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，还让学生看到差别，提高鉴赏力。同时，重组两个故事后，神话故事的可读性更强了，引导学生在阅读过程中体会神话的神奇，感受文本是怎样通过神奇想象表现的，感知神奇，感悟神奇，读懂神奇。这样更加凸显“神话”的文体形式。

二、方法和实践中，实践更重要。

《语文新课程标准》指出要注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。吴忠豪也曾说过：“语文实践比方法指导更重要。”鱼老师这节课重点指导学生读好神话故事和讲好神话故事体会“一波三折”的写作手法。整堂课并没有交给学生怎样讲故事的方法、技巧，而是给予足够的时间，在不同形式的实践中让学生从“不会”变成“会”，从而真正提升学生的语文素养。

就这样，通过教材的系统化重组，实现了得意、得言、得法。

三天的学习是短暂的，我们得到的启发却是永久的。作为新课程改革一线的我们，更应注重用课文教语文，引领学生得意、得言、得法。

（八）

学做名师

——听《跟随大师学做名师》有感

寮步镇中心小学  吴修媛

      听了赵志祥老师的报告《跟随大师学做名师》，我也有想做名师的憧憬，颇有感触。赵志祥老师是著名特级教师，是深圳市教科院教研中心副主任，师从全国著名特级教师于永正老师，赵老师幽默风趣的演讲赢得了全场老师多次的掌声，他给大家分享了他与于老师的故事，在一个个故事里，我不仅更多的了解了大师于老师，而是更加清楚了“如何做一名优秀的语文老师”。

  于老师提出，示范是最好的指导。是的，赵老师坚持做学生的榜样。要求学生会读的，自己先读熟练；要求学生背诵的，自己提前背，熟到滚瓜烂熟；要求学生会写的，自己先写好。回忆自己的教学与课堂。我总是在说，注意带上感情！注意把这句话读美！这个句子不该这样读，应该读出恍然大悟的样子等等。假设这个时候，给学生一个朗读的示范，也许我们的孩子就明白了什么叫做恍然大悟，什么叫做带上感情，怎样的感情，是离别的依依不舍还是分别的伤心。所以示范是最好的指导！又比如：语文老师最怕上习作课，改习作的作业。因为你在课堂里费经心思，苦口婆心，学生的习作效果还是一大半不尽人意。有的甚至拖泥带水，粉末倒置，有的甚至离题。听了赵老师的金点子，习作课上的范文就应该自己动笔写写，什么叫做详略得当，什么叫做主次分明，什么叫做写详细，用上哪些学过的形容词。自己班级的学生哪些地方薄弱，哪些地方不会措词等等。我想这些莫过于教师自己最清楚。聪明的学生会举一反三，稍微差一点的孩子通过教师的一一指点与示范，也会慢慢跟上脚步。最差的学生，正如赵老师所说，他要是实在不会，把老师的范文背下来何尝不是一件好事呢？这样看来，示范真的是最好的指导！

夸美纽斯说过：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。霍姆林斯基说过：教师语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。徐立特说过:当一个好教师，三分靠内才，七分靠口才。于永正老师说：语言教师要做语言医生。由此可见，从古至今，从中到外，教师的口才多么重要。赵老师和我们分享练习口才的四点。第一，主题辩论。也就是，设定一个话题，与同事朋友斗嘴，重点练习“无中生有”“自圆其说”在辩论中培养自己的应变能力。第二，找茬儿，“闹事”经常无事生非，“招惹”众人，吸引周围的人攻击自己，演绎“诸葛亮舌战群儒”。第三，朗读，朗读是好口才的基石，朗读从听开始。第四，背诵积累，防止贫嘴。最好的练习是背诵---胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。有的人喜欢背古诗，有的人喜欢诗词，有的却擅长背四字词。我们自己该背什么呢？赵老师说，一定要背自己喜欢的擅长的。赵老师就喜欢对联，他给于老师编了一副对联，上联是：此亦长波亦长愿寿命最长。下联是：这也忘那也忘唯健康别忘。横幅：福寿安康。对联深深的体会到赵老师希望自己的导师注意身体健康。至今，赵老师能背诵300多幅对联。赵老师还提议我们要学一些吟诵，他说吟诵，不仅是正确解读古典诗人的声韵含义的最佳途径，而且是长久记忆的最佳方法！听君一席话，胜读十年书啊！他让我重新认识了一名语文老师所要具备的一些技能。

在今后的教学里，用上适合自己的金点子，让我在追求做名师的道路上拉近了距离。

（九）

正本清源， 回归语文真课堂

寮步镇西溪小学  钟肖君

人间五月，万物向荣。我在如此夏风微醺的季节，有幸跟随陈升旭名师工作室来到美丽的中山，参与了一场小学语文教育盛宴——全国小学语文聚焦学科核心素养 实现语文正本清源创新课堂观摩研讨会。三天的时间，我感受到了名师荟萃、百家争鸣的语文盛况，不同的教学理念，异彩纷呈的教学方式，我如同贫瘠的土地拼命吸收春雨，三天里我每一节课都怀揣这一颗真诚求学之心去学习、聆听，希望能感受到贾志敏真语文的精髓、王崧舟诗意语文的魅力、窦桂梅热情语文的独特……

在那么多名师的课例中，让我久久不能忘怀的还是那一位步履蹒跚，但依旧献身于语文课堂的让人敬畏的老者——贾志敏老师。

当我看见一位雪鬓霜鬟的老人家走上舞台的时候，我感到了震撼不已，原来他就是贾志敏老师，他的带来语文的满腔热情，和对教学的拳拳热诚。他说：“语文何谓语文，口说的就是语，书写的就是文，语文要不断的训练，不要追求那么多的花样，要实实在在地教会学生一些东西。”“学高为师，身正为范，当一名语文老师，我们好、不仅要教会学生学习，还要教会他们做人。”“我愿意我生命最后一刻是在课堂上！”这些话语让我铭记，在他的课堂上，体现的就是他这种朴实无华，润物无声的教学态度，没有过多的电子多媒体，而是一支粉笔、一本书、一块黑板、一位教师，造就一堂实实在在而又妙趣横生的真语文课。

贾老师的上的是《推敲》一课，他不急于直入课文，而是以一个“行”字做伏笔，引出夏衍与姚明两个小故事，让学生初步感受汉字咬文嚼字的重要意义后，再通过讲解“斟酌”的意思，才引出课题，学生在故事、同义词两样结合的引导中，已经对“推敲”一词有很深入了解。但是贾老师依旧通过“推”“敲”的动作演示，让学生加深印象，课题导入深刻而充满趣味。在贾老师的课堂上，他花费了大量时间进行字词的教学，对生字的音形义一步步推进教学。在指导书写上，贾老师为了更好地体现“道”的部首一波三折写法，他拿出了一个调羹对比，学生对直观实物的记忆更深刻。字音教学以后，指导学生朗读课文，他要求读准确、读流畅、不拖音，学生反复朗读文段，贾老师适时指导，并鼓励优秀学生进行示范，反复多次后，全班的朗读以及达到要求，流畅利落，字正腔圆。在高年段，能花这么多时间进行基础、朗读的训练，这就是扎实的语文课堂，我们要回归真语文的教学，难道不就是应该好好地巩固孩子的基础教学吗？万丈高楼平地起，一节语文课不可忽略的环节就是基础训练。

   在解决学生字词积累的环节后，贾老师依托文本让学生理解“推敲”的含义，以文中人物为线索，学生叙述故事内容，并强调人称的变化。用自己的话讲述故事，既能理解文本内容，又能训练说话能力，一举两得。随后，他让学生品读教材的一句话，引导学生发现教材的病句。学生在得到肯定后恍然大悟，连我也是十分惊讶，在大部分教学中，教材是权威所在，我们作为语文教师也很少留意教材错误，但是贾老师却能细心地观察，并引导学生发现、修改，这不就是贾老师的一种教书育人的人文渗透吗，学会向权威实物提出质疑。理解“推敲”后，他要拓展“推敲”。贾老师写出一段话“我最喜欢的老鸭汤搬上来了，妈妈扯下两条腿，一条放在我的碗里，另一条放在奶奶的碗里。”学生通过一句句“推敲”，修改了大部分的错误，其中让我印象最深刻的是“放在奶奶碗里”改成“塞、按”。贾老师直接用动作示范，给学生传递一个信息，就是我们要学会留心生活点滴，才能“推敲”出好文章。此外，句子的顺序应该是先给奶奶，这是中华民族的传统美德，尊老爱幼。我再一次感受到老一辈语文教育者的人文情怀，这就是一个育人的课堂，不仅仅是知识上要教给学生，还要渗透点滴的人生道理，教育学生当一个正直善良、品德高尚之人，这才是“真语文”。

贾老师真挚的教者热忱让我动容，润物无声的教学方式让我折服，踏实认真的教学态度让我敬畏。真语文是当今语文教学的一股清流，能洗涤繁复多样的教学方式，回归最自然无华，却实实在在的语文课堂课堂上来。在今后的教学生涯中，我将以此为范，鞭策自己，努力让我的语文课堂知识与人文并行，扎实教好语文，传递人文关怀，实现“真语文”。

（十）

真为何？何为真？

寮步镇西溪小学 梁嘉仪

     中山之行初时本人对讲座主题中关注学科核心素养，语文正本清源的说法感到疑惑，什么样的教学才是正本清源？我想从反面理解，思考违背语文教学核心的行为是什么样的？然后我发现凭自己浅薄的经验，我想象不出来，也没有见识过。直到我见到贾志敏老师。

 真语文是贾志敏老师提出来的，我听到这个词，看到介绍贾志敏老师的视频时，我觉得这个词打开一个新世界的大门，而当我在现场看到一位八十多岁的师者拄着拐杖坐着，明天还要进行手术的前提下，在课堂上站起来，站在学生的中间，站在广大的教师面前时，我觉得真语文这个词非常沉重，贾志敏老师坚持的理念具有时代性的意义。

作为二十一世纪的教师，我们徜徉在信息网络技术高度发达的尖端，享受着科技对教育的便利，我们有更好的条件激发学生的学习兴趣，引导学生突破难点。可是，我们有时候忘记了教学的目的。有时候为了吸引学生把与教学目标无关的元素引入到课堂中。对待公开课，我们大部分老师把它当做自己的个人秀，各个环节设计中突出自己的教学技能，忘记了最重要的角色是受教育者，我们的学生不是充当表演的绿叶，他们的进步、他们的思考、他们的回答才是课堂的亮点，才是教学的目标对象。而教师在各种复杂的功利性的环境中忘却了，把语文做假了。

在贾志敏老师的课堂上，他重视基础，生字词抓得很牢。从这一小小的环节中我们可以透过细节查看真语文的理念核心。以这次的听课为契机，我利用空余时间学习贾志敏老师的理念。他说：“当下语文教学的种种怪相都是所谓名不副实的示范课、优秀课惹得祸。”他还说：“再好的语文老师也不能摆花架子，语文课不是看有多少多媒体、课件、音乐那些花里胡哨的东西。真正好的语文老师，就是看他学生的语文能力是否能提高。”我觉得这是语文正本清源的重点，也是每位老师都可以做到，但是最容易忽略的地方。

是否具有真学问是教师能否教出真语文的关键。“学高为师，身正为范”，真学问首先是对教师的要求，然后是对教学内容的要求。让学生潜心学习、用心掌握语文的知识，是我们整个教学过程中要求达到的目标，这个教学过程包括课堂上、课外生活等方面，而老师容易操控的是在课堂上。如何利用有限的课堂时间达到教学目标，对于当代的教师来讲重要的是让学生静下心来学习，老师要摈弃杂念，先自己沉下心来，用心专研，潜心学习。因为教师如果急躁起来，学生可能会感到焦虑，难以静下心来。而后教师才能有效地提高学生的语文能力。

路漫漫其修远兮，本人对在从教之初就能见识到贾志敏老师的真人教学，了解到他的教学理念感觉非常幸运，即使在往后的教学中感到迷茫、遇到瓶颈，可是这一次的经历会成为未来教学初心的灯塔，引领我继续前进。积累真学问，教导真语文。