谢远品——走出课堂谈“课堂教学的有效性”

摘   要: “课堂教学有效性”是“显于课内而功于课外”的。而时下的备、教分离制约了课堂教学的有效性。探讨“课堂教学有效性”的时候，应该考虑教师的学科兴趣。网络上各种资料的极大丰富以及使用的方便，在一定程度上使我们的老师变得懒惰。各种教辅资料的泛滥，学生获取知识因为“容易”而变得机械。

关键词:有效性；敷衍；学科兴趣；网络依赖

谈到课堂教学的有效性，如果单从词意和面上来分析，很好理解，似乎也没有什么高深的内含。关于有效性课堂的特征，也是仁者见仁、智者见智。笔者不想探讨“课堂教学有效性”的理论深度，拟透过课堂，从与课堂教学效率密切相关的外在因素，作一些探究，因为很大程度上，“课堂教学有效性”是“显于课内而功于课外”的。 

备、教分离制约了课堂教学的有效性 

众所周知，备课是教学过程中的一个重要环节，认真备课、备好课是上好课的基础。当然也是提高课堂教学效率的保证。然而，客观的分析，我们现在还有多少老师在认真的备课？由于当前教辅资料众多，各类教学设计五花八门，一部分老师只是在重复的抄写、再版罢了，除了公开课、研究课等以外，其他的常规课一般都丢开教案，临时翻翻书就对付了，甚至有的老师采用的是“备、教同步”的方式：上课了，老师先布置学生读书或者讨论，在“体现”学生的主体性的同时，老师迅速读一读课文或者翻一翻“教师教学用书”，思路也就出来了。

由于备课的敷衍和草率，课堂上打“阻隔”的现象时有发生，请看下面的案例：

《一个中国孩子的呼声》教学片断：

生1：老师，我想知道什么叫“联合国”？

师：这问题提得好。有谁知道？

生：部分学生开始翻阅自己的课外书，从学生的神态来看，对这个问题很感兴趣。

师：相互交流一下。

学生开始交流。交流结束后，老师翻开“教师用书”把什么叫“联合国”阅读给了学生。

生2：老师，我想知道雷利的爸爸是怎么牺牲的。

老师故伎重演，让学生交流，但学生面面相觑。教师也开始翻阅资料了，但似乎没有发现。老师翻了一下“教师用书”，发现上面没有此类资料。

师：好了，这问题我们留到课外来探讨吧！

……

如此的课，能上出效率来么？暂不说耗时的无效的所谓“交流”“讨论”，学生的兴趣也大打折扣，在这种氛围中获取知识的效率可想而知了。

当然，这里并不是说课备好了，就一定能上得精彩、上出“高效率”来，因为精彩的课、高效率的课还与教师的文化底蕴、教学素养和对教材的熟知程度有很大的关系。于永正老师在他的《我怎样备课》一书中有这样一段话：“要求学生背的部分，我先背下来。要求学生回答的问题，我先答一答。要求学生写的字和词语，我一定先写一写，每个要求写的字应该注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定把握准。”

总之，备课应该是教师的一项必备的创造性劳动，忽视备课的“有效性”，“教学的有效性”只能是纸上谈兵。

教师的学科兴趣是提高课堂教学有效性的重要因素

我们都知道，学生的学习兴趣对于学好某一学科起着决定性的作用。教师也是如此，兴趣对于教好某一学科具有重要作用。魏书生，被称为“穿西装的孔子”，可谁知道,他是写了150次报告才从工人岗位走上三次讲台的人民教师,其主要原因在于他对语文学科的热爱。所以，当我们来探讨“课堂教学有效性”的时候，不得不考虑教师的学科兴趣这一问题。

我们不妨来看看《桥》的片断：

师：同学们，你们想知道桥写的什么吗？请你们认真读课文。

学生开始读课文，教师巡视。

师：谁能说说“桥”写了一件什么事？

指名学生说。

师：大家说的真好，这篇课文反映了“桥”是一座生命的桥，反映了老支书舍己为人的品质。

……

整节课下来，老师始终游离于语言文字所赋予的情感之外,没有走进课文。分析原因，最主要的是老师本身对语文缺乏兴趣、缺乏情感，只是在为“教”而教，没有为学而“学”。

小学阶段，我们很多课文都是人文精华的高度浓缩，于情于景令人叹为观止，《草原》《凡卡》《小音乐家扬科》《鸟的天堂》《海上日出》《七月的天山》等，这些课文，学生在充分朗读、悟读基础上能与之产生共鸣也就基本达到了“有效性”的目标，但要达到“共鸣”和“欲罢不能”之境界，必须有教师情感与学生情感的共同作用。二者偏废其一只能是一相情愿罢了。

教师对网络的依赖，课堂教学因为方便而变得低效

作为一名学科教师，在信息高度发达的今天,要上出精彩似乎不难，因为网上的很多资源可以信手拈来、为我所用。所以，强大的网络一方面成了我们课堂资源的立体宝库，另一方面也是我们很多学科教师对付各种公开课的杀手锏。可以说，网络上各种资料的极大丰富以及使用的方便，在一定程度上使我们的老师变得懒惰了、机械了。

精彩的课不一定就是高效率的课,请看《长征》的教学片断：

师：同学们，你们都会读这首诗了吗？

生：会读了。

师：那好，老师来和你们一起重走“长征”路。

播放声（解读）画同步的课件（从电视剧《长征》中截取的内容）。精美、震撼的声像效果使学生看得很认真，老师宛如一个电影放映员。

师：看完了吗？谈谈你的感受。

指名学生谈感受。

这是一节地市级研讨课，整个课被华丽的氛围所笼罩，学生看课件15分钟，谈感受10多分钟。而真正直面课文品读的少，学生根本就没有走进课文，也就无法从诗歌中感受“五岭逶迤腾巨浪，乌蒙磅礴走泥丸”的文笔之美及其蕴含的豪迈气势。

仔细分析，可以说老师也不一定就走进了课文。她所展示或者追求的是课堂的浓墨重彩，因为得到这些比寻根课堂的个性化要简单得多。

当然，笔者并非否定网络的作用，也不反对课堂教学手段的丰富,只是觉得我们要有选择、有创意的使用网络资源。课还是要以实效为主。对于在获取知识方面处于饥饿的孩子们来说，实践证明，五谷杂粮和粗茶淡饭可能更有利于他们强健筋骨。因此，我们不得不要求我们的老师“勤快”一些，在课堂教学方面不要再做事倍功半的事了！

各种教辅资料的泛滥，学生获取知识因为“容易”而变得懒惰

教辅资料的众多且流通渠道之畅达，加之资料编排者多为一线教师，他们很懂学生“需要”什么、课堂“需要”什么。因此，资料极为细致、详尽。

我们不妨看看某种很叫座的小学语文教辅资料单篇课文的编排体系（具体内容略去）：

一学前导航

1.内容提示；

2.德育渗透；

3.阅读建议。

二夯实基础

1.生字全析（对课中所有生字采用列表的方式分别从音序、部首、笔画、结构、书法、字意、辨析、组词等方面进行罗列或分析）；

2.多音多意字；

3.词语理解；

4.近、反义词；

5.自读自悟（根据课文重点段落填空）；

6.难句点拨；

7.文章流程（文章结构）；

8.习题解答（课后的习题）。

三德育链接

1.资料信箱；

2.阅读时间（与此相关的课外阅读内容）。

四习作平台

1.日积月累；

2.妙笔生花。

五整合练习

1.自主学习（从字、词、句安排练习内容）；

2.合作学习。

如此全面而丰富的资料，课前、课中、课后学生还用动脑筋吗？老师也不用担心学生不会“理解”课文了，也不用担心学生考不出好成绩，因为有了这本资料，学生除了可能不会读书外什么都会了。时间久了，教师懒了，学生也懒了。

总之，课堂教学的有效性，仅仅立足于现状，用有效性课堂的“特征”去比照、去要求老师们，然后打上有效性的标签，这样做是不能从根本上解决问题的，在寻找方略上必须“主体”“主导”两手抓，这样才能达到标本兼治的效果。

（作者单位：湖北省枝江市教学研究室）

本文选自《语文教学通讯·C》2014年10期