【课堂实录】李吉林——《萤火虫》

想把课上得生动有趣？想要学生爱上您的课堂？

那么，这节课您一定要看——这是情境教育创始人、著名语文教学专家李吉林老师曾经上过的一节课——《萤火虫》！虽然上这节课的时间距今已有多年，但是，如何吸引学生？如何为学生描绘情境，把学生引入情境？这些问题，仍然可以在这堂经典课例中找到答案——

课堂实录：

一篇课文总有几个不懂的生词，您都是怎么办呢？直接教学生，学生未必就能记住，就能掌握。李老师有什么妙招呢？没错，就是让学生自己猜！

猜生词，是在学生对课文有初步理解的基础上进行的。联系课文语境，根据文字构成，学生自己猜词，不仅印象深刻，也为进入情境在认识上、情感上做好铺垫。

情境教学，带学生亲入真实的自然是最好的，但是每节课都走出课堂也不太现实。李吉林老师不出教室，就把学生带入夏夜情境，感受萤火虫之光。

情境的进入，是为了学生更好理解课文深意。最深刻的理解、顿悟来自学生自己。因此，李吉林老师让学生自己想，自己问，学生互动、角色扮演，最后自己解答，充分调动学生主动性。

课堂评析

我看过李老师的好多课，我觉得，作为情境教学创始者，李老师上的每节课，无论在情境教学的特色体现上，在类型和途径的选择上，还是在原则和方法的运用上，并没有固定不变的模式，而是因教材而异、因教学对象而异，上出自己的特色。《萤火虫》的教学就是这样。

情境教学的核心是激发儿童的情绪。要使儿童动情，首先教师得动情。教师的感情是火种，能点燃儿童感情的火花。李老师上课时，总是把自己放到创设的情境中，使自己的情和课文的情融为一体，并把这种情传导给儿童，激起他们心灵上强烈的共鸣。这在《萤火虫》教学过程中体现得非常突出。

教学一开始，李老师进入课文美的情境中，用饱含感情的导语，激发儿童动情。泛读时，李老师用轻柔的语音、和缓的节奏、优美深情的语调，一下子就把儿童带入美的情境。不仅如此，李老师还把对萤火虫爱的感情渗透到教学的全过程，不断强化儿童的感情体验，激发儿童的审美情绪。

这是一堂阅读欣赏课，李老师在儿童进入情境后引导他们沿着合理的阅读，逐步理解课文。合理阅读课文，包括粗度、细读、精读，细读是一个中心环节，它既能把粗读的整体感知上升到对课文的深入理解，又能为精读的品评语感、欣赏精华做了必要的铺垫。李老师就是把这一点作为重点来进行的。

细读主要是理解课文。而要理解课文，首先要理解课文的语言。由于情境向儿童展现了生动的形象，在儿童进入情境以后，就从词语入手，用例句引入，启发儿童主动猜测词语意义，并且利用语句让儿童做到举一反三。在进行句的训练时，李老师再现情境，让儿童当小作家，引导他们想象语句所展现的画面，感受语言形象的美和所描写的情境的美。随着理解逐步深入，李老师进一步用提问题的方法，捕捉重点，然后扮演角色，深入浅出的讲解、语言训练帮助儿童解答问题，使他们在情境中对课文理解产生质的飞跃。必须强调，扮演角色，已经使儿童从切身体会中领会了课文语言的真切含义，而在语言训练中，又启发儿童设想自己就是萤火虫，带着真情实感，凭借发散思维，做出生动的表示。

在创设的情境中，他们初步领悟课文蕴含的哲理。这堂课，表演体会情境，先后运用了两次。我觉得，这并不是简单重复，而是由浅层到深层的两个不同的层次。第一次要解决的是词语的真实含义。第二次是要求小草、小花、萤火虫、小作者除了表演以外，都要讲话。通过创设情境，通过即兴对话，强化了儿童对课文哲理的领悟，使他们从心灵深处迸发出学习萤火虫奉献精神的强烈愿望。不得不说是李老师情境教学寓理其中的生动体现。

总之，这堂课给人以美的艺术享受。

（特级教师 刘秉荣）

本期编辑：方艺芬

感谢江苏情境教育研究所提供帮助，感谢张滢提供帮助