“学”，然后知不足

    自《义务教育语文课程标准》（2022版）颁布以来，新课标学习活动如火如荼，每一次学习都有不同的收获，本次生长语文工作室承办的“语言积累及梳理实践策略“活动所给予的思考尤其多。

2022年10月12日下午，我们共聚线上，赴一场语言文字之约。

活动伊始，是陈老师作“语言积累及梳理实践策略”的讲座。他把学习任务群”拆分为三个要素，通过“学习”二字，告诉我们教学方向从“教什么”转变为学生“学什么”，从 “如何教”转变为“如何学“。通过“任务”二字指明了教学载体，需要通过任务驱动式、问题探究式来实现教学目标。“群”指明的是教学整体，以知识群体整合的形式出现，以大单元教学为主。一个简单的“学习任务群”，在陈老师的分享中，我明晰了学习任务群的整体指向及要求。接着，陈老师从识字写字、新鲜词语、经典短语、诗文诵读、整本书阅读四个方面来阐述语言文字积累及梳理，也提出了联系学生生活实际、创设学习情境、和文化相结合等方法策略，给我们一线教师提供了可以操作的实实在在的干货。

最后是两节课例展示。杨瑜芳老师执教《妈妈睡了》，通过创设情境、朗读体会等方式引导学生积累“的”字短语，寓识字于生活。何子佳老师则从“明诗意，初识陆游”“品诗情、走近陆游”“知诗人，对话陆游”三个板块，层层递进，借助资料带领学生回顾陆游的一生，知道陆游是一个“有名”“有官”“有财”的人，但在生命的尽头，或者说陆游的一生，都在“悲国”“悲民”，从而深刻感知陆游的爱国情怀。在何老师的引导下，学生不仅知其然，还知其所以然；不仅积累了《示儿》，还积累了陆游不同时期写下的诗篇。两节课，根据学生不同的年龄特点以及不同的文体形式，采取了不同的教学策略，但都同时实现了语言积累的最大化。

“学”，然后知不足。我将带着收获，带着思考，一直走在学习的路上。