培训赋能，追光前行

步履不止，蓄力不停，

每一次培训，

都是为了更好的提升，

每一次学习，

都是为了更好地成长。

微风院里芳草香，荫荫梧桐正可人，浅秋悄至，学履不停。10月12日，我参加了由东莞市教育局教研室组织，由陈升旭名师工作室承办的基础性任务群之“语言文字积累及梳理实践策略”的培训。在短短的两个多小时里，我畅游在知识的海洋，感受着触动心灵的点拨，聆听着启人心智的讲座，受益匪浅，悄然成长。

名师领航赋强能

新《课程标准》提出以学习任务群组织与呈现课程内容。究竟什么是学习任务群？学习任务群的特点是什么？如何在课堂教学中以学习任务群来组织和呈现课程内容？我对于这些都感到迷茫。在此次专题培训中，陈老师用渊博的学科文化知识旁征博引，深入浅出地从关键词解析、实践策略、课例解读三个方面进行了明确具体的阐述，为我们指明了今后基础型学习任务群的教学方向。

在面对一个全新的概念，全新的教学形态。我们要改变观念，把以往的研究方向从教什么、怎么教、教得怎么样变成学什么、怎么学、学得怎么样，真正地体现学生的主体性。通过任务驱动的方式或者问题探究的形式，对某个语文要素的多层次训练，引领学生通过训练、合作、探究等活动由浅入深，使学生形成带得走的能力。

识字写字是阅读和写作的基础，在教学中，我们要重视语言文字的积累，引导学生善于梳理语言文字并灵活运用，夯实学生的语文学习根基。学习任务群具有情境性、实践性、实用性、综合性的特点，在设计时要基于儿童的生活，联系学生的已知经验，以语文实践为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，激发学生的学习兴趣，调动学生探究的欲望，让孩子在真实的任务情境中发展识字思维，养成独立的积累与梳理习惯。

达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”陈老师还从精致性复述、分类别整理、有目的使用三个方面指导我们积累与梳理语言方法，从而提升学生语言文字积累与梳理的效能，提高学生的语文核心素养。

魅力课堂点明灯

第一课是杨喻芳老师展示的课例《妈妈睡了》,杨老师教态自然大方，极具亲和力。她从初读课文，感知妈妈形象；再读课文，感悟母子之情；语言实践，表达关爱之心三个教学板块，通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，引导学生积累课文中“的”字短语，感受母子情深。在杨老师的引导下，学生将生活经验和课堂所学相结合，根据所学的字短语介绍最爱的妈妈，在语言运用中完成创造。

第二课是何子佳老师的课例《示儿》，从明诗意，初始陆游；品诗情，走进陆游；知诗人，对话陆游三个板块，引导学生在诵读诗文和陆游的生平中走进陆游，走进陆游。

这两节课例遵循了孩子习得语言文字的规律，符合新课标的内涵，体现“三板一线”的特点，各环节环环相扣，螺旋上升，在一个个学习任务中培养了学生的语文核心素养。

陌上花开研修路，不负韶华共成长。今天的培训让我有了明确的教学方向，帮助我深刻地领会新课程标准的内涵，更好地把学习任务群落实到课堂教学中去。